Sociedad de la información y educación por
competencias:
1. Explica el origen del discurso/paradigma
de la educación por competencias y su relación con la sociedad de la
información.
DEFINICIÓN
DEL TÉRMINO “COMPETENCIA”.
El
origen del término competencia está ligado al mundo laboral y surge con la
intención de suceder al término “cualificación”. El motivo de este cambio se
debe a la necesidad de modificar una formación descontextualizada por otra más
flexible que capacite al individuo en un progresivo proceso de aprender a
aprender, adaptándose de esta manera a diferentes y complejas situaciones con
eficacia.
A
continuación presentamos de manera resumida la evolución histórica del término
competencia destacando los momentos más importantes:
El
pionero en utilizar el término “competencia” fue David McClelland, profesor de
Psicología de la Universidad de Harvard, de sus investigaciones se extrae que
el éxito en la adquisición de un puesto de trabajo va más allá de los títulos
presentados y pruebas psicológicas a las que se someta al candidato. McClelland
decía que desempeñar bien el trabajo dependía más de las características
propias de la persona, “sus competencias”.
ORIGEN
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
Es
a partir de la década de los 90 cuando tanto la Unión Europea como la OCDE
comienzan a promover investigaciones sobre el aprendizaje basado en
competencias, estas investigaciones cristalizan en diferentes trabajos y publicaciones relativas a esta temática. Una
de estas publicaciones es el proyecto CHEERS (Career after Higher Education: an
European Research Study) en 1997.
La
importancia de este estudio de investigación radica en que por una parte se
señalan las competencias que se demandan en el mundo laboral, y por otra, este
mismo estudio, permite valorar en qué grado la formación superior facilita la
adquisición de competencias que permitan una incorporación al mundo laboral,
así como indicar las áreas en las que es preciso introducir mejoras.
A
raíz de los resultados obtenidos en los informe PISA (Programa de Evaluación
Internacional para Estudiantes) la OCDE realizó lo que se conoce como PROYECTO
DESECO (Proyecto de Definición y Selección de Competencias) que proporciona un
marco que puede guiar una extensión de evaluaciones de nuevos dominios de competencias.
En
el año 2000, podemos destacar por una parte, el Foro Mundial sobre la educación
de Dakar, y por otra, la Cumbre Extraordinaria del Consejo de Europa que se
llevó a cabo en Lisboa. El primero de ellos concluye confirmando la necesidad
de que todas las personas puedan acceder a una formación que responda a sus
necesidades educativas fundamentales y que incluya aprender para saber, para
hacer, para vivir juntos y para ser en
coherencia con el Informe de la UNESCO de 1996. Por otra parte, en la Cumbre
Extraordinaria del Consejo de Europa, se plantea necesidad de identificar las Competencias
Básicas que aseguran la adquisición de aprendizajes coherentes con la sociedad
actual.
Finalmente
en el año 2004 se aprobaron las competencias clave en el marco del Consejo de
la Unión Europea a través del Programa de Trabajo “Educación y Formación 2010”.
Estas competencias fueron:
-
Comunicación en lengua materna.
-
Comunicación en lenguas extranjeras.
-
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
-
Competencia digital.
-
Aprender a aprender.
-
Competencias sociales y cívicas.
-
Sentido de la iniciativa y espíritu de
empresa.
-
Conciencia y expresión culturales.
RELACIÓN
COMPETENCIAS – SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
Según
nos describe el profesor Peiró a través de uno de sus escritos en el Instituto
Cervantes, la primera cuestión a señalar es el desarrollo de nuevos constructos
para conceptualizar la situación con que las personas y los grupos humanos se
encuentran al tener que habérselas con la nueva realidad que ha surgido por los
cambios que se han producido en la sociedad actual. Entre esos constructos está
cobrando mayor importancia y está consiguiendo más elaboración teórica y
evidencia empírica el constructo de competencia.
En
efecto, en el análisis de los recursos de las personas relevantes para
desenvolverse en la sociedad de la información y el conocimiento resultan
insuficientes constructos psicológicos clásicos como el de «conocimiento»,
«aptitud» y «habilidad» y progresivamente se han ido definiendo nuevos
constructos entre los que ha ido cobrando un papel predominante el de
«competencia» que incluye no solo esos componentes sino otros actitudinales y
de control de la situación además de los relativos al desempeño del rol.
Para
que una persona sea competente es necesario que intervengan también las
actitudes porque ha de querer hacerlo,
así como la capacidad de superar las dificultades o ciertas barreras (Control),
ha de poder hacerlo, y finalmente ha de saber desempeñar el rol en el cual
dicha competencia se ha desempeñar (ha de saber estar). Así pues una
competencia requiere en su definición no solo los conocimientos, aptitudes y
habilidades sino también un razonable control de la situación unas actitudes
positivas y un desempeño del rol.
En
la medida en que se van identificando las nuevas competencias relevantes para
habérselas con el mundo de la información y el conocimiento en el que vivimos
van surgiendo nuevos modelos formativos, o quizás podemos decir, se van
produciendo reformulaciones de componentes básicos de los procesos de formación
y del aprendizaje. Si planteamos la educación y los procesos de formación como
aprender a ser, existen múltiples experiencias que en lo fundamental siguen
siendo válidas aunque también es cierto que en sus concreciones han de
adaptarse a las nuevas condiciones, situaciones y requerimientos. En la
sociedad de la información la formación no puede basarse fundamentalmente en la
transmisión de información sino en la construcción, potenciación y utilización
adecuada de las competencias en cada uno de los ámbitos que se nos presenten.
En
suma, la sociedad de la información representa una transformación profunda del
mundo actual en el que vivimos y ello requiere nuevas competencias en las
personas para habérselas de forma competente con esa realidad. La potenciación
de la adquisición y desarrollo de esas competencias plantea la necesidad de
refundar los procesos básicos de toda educación pero en formas y concreciones
radicalmente nuevas en las que las nuevas tecnologías de la telecomunicación y
la telemática pueden jugar un papel de primera magnitud. También en esto, los
profesionales de la educación y la formación, así como las organizaciones en
las que se presta este servicio, han de procurar ser contemporáneos y
actualizar permanentemente sus competencias con el fin de que el servicio
educativo sea competente y eficaz.
2. Explica cómo se ha ido incorporando la
educación por competencias en nuestra legislación educativa
Previo
a la aparición de las competencias en nuestra legislación, en el marco
internacional se debatió cuáles eran las competencias clave que se debían
desarrollar.
En
el año 2004, la Unión Europea a través del Marco europeo de referencia para las
competencias clave del aprendizaje permanente, establece las competencias clave
que son:
-
Comunicación en
lengua materna.
-
Comunicación en
lengua extranjera
-
Competencia
matemática, científica y técnica
-
Competencia digital
-
Aprender a aprender
-
Competencia cívica y
social
-
Sentido emprendedor
e iniciativa
-
Sentido y expresión
cultural
En
el año 2006 se aprueba en España la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación en el que se establece el nuevo marco educativo en nuestro país.
Esta
ley nos indica las competencias que los alumnos deben adquirir:
-
Competencia en
comunicación lingüística
-
Competencia
matemática
-
Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico
-
Tratamiento de la
información y competencia digital
-
Competencia social y
ciudadana
-
Competencia cultural
y artística
-
Competencia para
aprender a aprender
-
Autonomía personal
En
el ámbito de Castilla La Mancha (la que nos compete), se introduce una nueva,
la competencia emocional.
Las
competencias en el Curriculo se fueron implantando según informa el siguiente
cuadro:
|
Curso
2007-2008
|
Curso
2008-2009
|
Curso
2009 – 2010
|
|
Ordenación Académica: Nuevas enseñanzas en 1º y 2º de Primaria y 1º y 3º de
Secundaria.
|
Ordenación Académica: Nuevas enseñanzas en 3º y 4º de Primaria; 2º y 4º de
Secundaria y 1º de Bachillerato.
|
Ordenación Académica: Nuevas enseñanzas en 5º y 6º de Primaria y 2º de
Bachillerato.
|
Aparición de la LOMCE.
Tras
varios intentos para realizar una nueva Ley educativa aparece a finales del año
2013 la denominada LOMCE, Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa,
aprobado en el Consejo de Ministros y publicada en el Boletín Oficial del
Estado el 10 de diciembre.
La
LOMCE establece las siguientes competencias:
-
Comunicación
lingüística
-
Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
-
Competencia digital
-
Aprender a aprender
-
Competencias
sociales y cívicas
-
Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor
-
Conciencia y
expresiones culturales
Implantación
en Educación Primaria.
-
Curso 1º, 3º y 5º:
curso escolar 2014-2015.
-
Curso 2º, 4º y 6º:
curso escolar 2015-2016.
Implantación
en Educación Secundaria.
-
Curso 1º y 3º: curso
escolar 2015-2016.
-
Curso 2º y 4º: curso
escolar 2016-2017.
Implantación
Bachillerato.
-
Curso 1º: curso
escolar 2015-2016.
-
Curso 2º: curso
escolar 2016-2017.
BIBLIOGRAFÍA.
Consejo de la Unión Europea, (2004).
Educación y Formación 2010- Urgen las reformas para coronar con éxito la
estrategia de Lisboa. Recuperado de http://register.consilium.europa.eu/doc/srv?l=ES&f=ST%206905%202004%20INIT.
Decreto 68/2007, de 29 de mayo, por el que se
establece y ordena el currículo de la Educación primaria en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
López, F.J.
(2010). Una educación por competencias para una sociedad del siglo XXI.
Innovación
y experiencias educativas, 33.
OCDE (2005): la definición y selección de
competencias clave. Resumen ejecutivo (versión electrónica). Recuperado
de http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf
Peiró, J.M. (2000). La formación virtual
en el nuevo milenio. Las competencias en
la sociedad de la información: nuevos modelos formativos. Madrid: Instituto
Cervantes. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/formacion_virtual/formacion_continua/peiro.htm
